dfjyktxq2022005 -32课题研究成果16 论文（快乐种植，收获成长）
快乐种植，收获成长
摘要：随着时代的不断发展，我国教育环境面临着城市发展与自然匮乏的矛盾关系，这使得越来越多的孩子与大自然完全割裂，面对这一现状，本文将践行陶行知先生的“生活即教育”理论构建田园课程，帮助农村教育指明了方向，热爱劳动是中华民族的光荣传统，本文以幼儿农村教育水稻种植为例，从开垦、种植和收获几个方面融合陶行知教育理念进行了教学实践，旨在为农村教育提供一定的思路和方法。
关键词：生活理念；教学做合一；水稻
“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。为我们的幼儿教育提供了重要的思考借鉴。在生活中有非常多的教育契机，如何引发和提升幼儿兴趣，抓住农村种植教育的关键点，提升幼儿的内驱动力，笔者从以下几个方面进行了教学实践。
- 开垦种植，激发幼儿参与兴趣
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。在水稻种植的引导中，教师要一名指引者和组织者，将幼儿变为主人去探究与发现。
- 创设良好种植情境
幼儿的学习情境就好像幼儿与生活环境一样，对幼儿的认知水平与参与心态有着重要的影响，在活动伊始，教师先为幼儿们讲解了水稻种植的标志性人物——袁隆平老爷爷，通过袁隆平的故事引发了幼儿对待水稻种植的思考，使幼儿处在积极探索心态中，让幼儿带着问题去探究发现，进而形成对生活的认识。同时，为了发挥情境的充分作用，教师还引导幼儿对水稻种植地方的环境进行了布置，与幼儿们一起制作了种植标语与种植水稻具体位置的划分，为幼儿们接下来的种植做好了铺垫。
- 体会快乐水稻种植
在创设好了水稻种植的情境之后，幼儿们于是利用工具对土地开始了松土与拔草，“水稻是从泥土里长出来么？”“种植水稻还需要倒水么？”从幼儿的问题出发，教师鼓励幼儿按照自己的想法进行自主种植。于是，幼儿们便开始了五花八门的种植研究，幼儿园的种植不应该是标准的种植方法，而是让幼儿发挥想象力，甚至是错误的种植方法，幼儿们只要通过自身的探究去尝试与验证，就会让幼儿在参与的过程中，体验自主探究的乐趣，体会劳动的快乐，逐渐激发起幼儿的种植兴趣。在开垦播种的过程中，教师随时关注着每个幼儿，对幼儿们提出的问题进行认真解答，并且多用启发式提问的方式启发幼儿进行思考与探究，放手让幼儿去更具自己所思考的方法进行实施，此时，幼儿俨然成为了水稻种植的“小主人”。
- 种植养护，培养幼儿综合品质
水稻在幼儿们的不断探索与实践中终于播种成功，接下来如何进行养护与观察，陶行知的教学做合一的理念为我们带来了启发。
- 建立规则，提升种植实效
为了保证水稻种植的效果与质量，教师引导幼儿一起制定了“水稻宝宝”的养护规则与观察规则，具体有《水稻宝宝种植劳动规则》、《水稻种植观察制度》《日常养护我最懂》等等，比如，为了制定《日常养护我最懂》的种植制度，幼儿与家长在家搜集了不同蔬菜与农作物的日常培育的知识，家长与幼儿进行了共同探究学习，在幼儿园课程中，教师专门拿出一起节课与幼儿进行了知识探究成果的互动与分享，全班的幼儿通过植物培育的知识交流，达成了养护的一致意见，为水稻的健康生长奠定了基础。
- 合理分区，提升责任意识
在水稻种植时，教师与幼儿确定了“谁的事情谁来做”的种植规则，教师将水稻的种植“抛”给了幼儿们，幼儿们于是以小组为单位，将水稻种植地区进行了基于小组的分区，使得水稻的日常养护任务细分到了每个幼儿，做到了有针对性的落实养护。同时，幼儿在管理好自己的责任区域基础上，教师又引导了幼儿进行了互帮互助，这样既分工又互助的养护方式，使得幼儿的责任意识、助人意识得到了进一步的提升。
- 精心养护，提升观察能力
坚持是一个人成功的基本准则之一，幼儿时期的特点就是对待事物仅有“三分热度”，最新脑科学研究表明，在幼儿前额叶发育的过程中，有效的进行锻炼可以帮助幼儿的前额叶发育更加的高效与强大，能够为幼儿的终身成长提供有效的帮助。对水稻的连续观察与养护，是一个长时间的过程，需要幼儿们不停的坚持，教师引导幼儿及时交流自己的观察所得，让幼儿们的学习如果水稻一样快速生长，在水稻成长的整个过程中，水稻本身就有了很多的变化，而这些变化由于幼儿们细心的观察就都能够发掘出来，教师要鼓励幼儿利用多种形式进行观察记录，比如画画、拍照，并且多与其他同伴进行交流。只有这样，幼儿的记录才不是纯粹为了记录而做，而更加具有意义。通过持续的观察与培育幼儿们获得了水稻成长的丰富认知，同时也明白了水稻成长过程中不断改变的细微特点，幼儿们与水稻建立了深厚的联系，潜移默化般的帮助幼儿培养了细心与坚持的良好品德。
- 收获分享，提升动手动脑双能力
丰收无疑是最让人兴奋与快乐的，在收获过程中，教师注意引导幼儿探索与发现，收获了不仅是丰硕的果实，还有很多很多......眼看着一天天过去，水稻终于成熟了，教师引导幼儿们对成熟的水稻进行了收割，每人抓一把水稻，用力的往桶里打了下去，听者响声，幼儿们看到“水稻宝宝”争着从稻穗中跳进桶里，幼儿们越打越兴奋、越打越欢喜。在收获水稻的过程中，幼儿们尝试了各种各样的方法，有的用手一个个摘、有的脱了鞋子用小脚搓，水稻的收获过程让幼儿积极思考，同时也锻炼了小肌肉。幼儿们割水稻时又进行了细心观察：看一看，一个稻穗上有多少水稻宝宝？水稻是什么颜色的，好的问题再幼儿们心中蔓延，但是这都没有关系，在经过了水稻的开垦播种、种植养护后，幼儿们学会了自己去解决问题，幼儿们将这些问题都记录了下来，利用网络或者讨论等形式开始了探究。
在经过水稻种植长时间实践探索中，我们不断地体会到，将陶行知教学理念与农村教育进行有机融合，利用种植活动是培养幼儿劳动水平提升的有效方式之一，在水稻种植的实践活动中，幼儿们在实践与思考中不断地进行学习，而水稻的成长又给予了幼儿积极的反馈，从而促进了幼儿劳动生活水平技能的提升，养成了幼儿坚毅、负责、耐苦等良好的品质。在水稻种植的过程中，教师注意运用了陶行知的教学理念，让幼儿变成探索的主人，幼儿们学会了自我解决问题，并且尝试着自主进行完成，水稻种植活动不仅丰富了幼儿种植的经验，也提升了幼儿在日常活动中的认知与自理能力，让幼儿们变得更加独立和坚毅。
陶行知先生曾经提出，生活即教育，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。幼儿们在水稻种植的实践过程中，教师的不断支持与引导，让其不断的进行深入探索，使幼儿们在探索的同时获得了自身的发展。从开垦到收获，教师与幼儿一同参与，观察与养护了水稻的一生，即使时间跨度较大，但在幼儿不断地摸索与观察、劳动与分享的过程中，建构了关于水稻种植的相关经验，习得了水稻种植的技能，同时陶行知的生活即教育、教学做的教学理念在其中发挥了重要指导意义。水稻的种植不再是一个形式化的存在，我们与幼儿一起深入探索，发挥幼儿们的主观能动性才能体验到成功的乐趣，完整的享受这个种植过程，激发了探索兴趣，发展了探究能力，进而真正促进幼儿的深度学习与提升。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]虞莉莉.幼儿园区角互动设计与指导[M].浙江教育出版社，2009-6.
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